La irrupción de la inteligencia artificial (IA) plantea desafíos que exigen una adaptación urgente en múltiples esferas, sobre todo en la educación, el empleo y la propia democracia.
Así lo plantea Carlos Quenan, economista, asesor del Ministerio de Educación de Francia, quien en su paso por la ciudad de Córdoba dialogó con La Voz del Interior acerca de la incidencia de las nuevas tecnologías en áreas clave de la sociedad.
Quenan subraya que la problemática de la IA se manifiesta en tres niveles. “Uno es el la problemática de la educación, otro en la del empleo y, más ampliamente, en la de la democracia”, dice.
En el ámbito educativo, la transformación es imperativa, señala Quenan, quien destaca la necesidad de repensar la ingeniería pedagógica y los métodos de enseñanza para integrar la IA de manera efectiva.
El objetivo no es caer en el facilismo, opina, sino aprovechar la IA para potenciar el aprendizaje y, sobre todo, “favorecer el análisis crítico”. Pone como ejemplo exámenes que pidan a los estudiantes consultar a la IA sobre una cuestión y luego analizar críticamente el resultado.
Un componente esencial de esta adaptación es la formación docente, afirma, dado que existe un desfasaje generacional entre docentes y estudiantes en el manejo de las tecnologías, lo que hace urgente capacitar a los educadores para que sepan “cómo utilizarla” y la integren adecuadamente en sus clases.
Según Quenan, más allá de los métodos, la pertinencia de los estudios superiores y técnicos se vuelve crítica ante un mercado laboral en rápida transformación por la incidencia de la IA. Las profesiones se modifican de forma radical, algunas podrían desaparecer y otras nuevas emergerán.
Ante este panorama, la relación entre las instituciones educativas y el mercado de trabajo debe ser mucho más directa y dinámica, subraya, y plantea que la interacción entre gobierno, sector empresarial y sector científico-tecnológico es hoy “mucho más indispensable que en el pasado”.
Esta articulación presenta desafíos, ya que a menudo las universidades carecen de claridad sobre las necesidades futuras, las instancias públicas son lentas y el sector empresarial no siempre toma la iniciativa para comunicar sus demandas de formación.
Por ello, Quenan propone repensar las formaciones no solo por disciplinas, sino ligadas a la resolución de problemas y a la adquisición de competencias para abordar problemáticas complejas como las ciudades, la energía o el medio ambiente. Adquirir “competencias que permitan resolver problemas o abordar problemáticas” es clave, sostiene.
Democracia y dirigismo
En cuanto a la gobernanza, es posible contraponer la aparente eficacia de enfoques dirigistas, como el de China, con la necesidad de considerar los parámetros democráticos en el mundo occidental.
De modo que, en este punto, Quenan también resalta la necesidad de “unas nuevas modalidades de gobernanza de la educación y, en particular, de la educación superior” que se anticipen y articulen dinámicamente los poderes públicos (educación y economía-desarrollo) con las universidades, el sector productivo y la sociedad civil.
La autonomía universitaria, advierte, no debe interpretarse como “aislacionismo respecto del resto”, sino como la capacidad de interactuar. Asimismo, sugiere la creación de espacios interministeriales efectivos que aborden la relación “educación, economía” dada la “dinámica del proceso de cambio”.
La calidad educativa también debe ser repensada para incluir la adaptación a la IA y la digitalización, teniendo en cuenta las formaciones híbridas y la evaluación a distancia.
El contexto argentino
La situación en Argentina se presenta como un escenario particularmente difícil para implementar esta estrategia de adaptación, admite Quenan. “Lo que está pasando en Argentina dificulta la implementación de esta estrategia”, dice.
El contexto actual está marcado por cuestionamientos políticos a las universidades y recortes presupuestarios significativos.
Además, percibe una falta de estrategia nacional clara para aprovechar las oportunidades tecnológicas y movilizar el capital humano. En ese sentido critica el “ajuste draconiano brutal del gasto público” y piensa que en áreas como las universidades y el Conicet, donde se requiere “cirugía fina”, se aplica “motosierra”.
Pero Quenan amplía el cuadro de situación y cree que a pesar del deterioro generalizado de la educación a nivel mundial, el capital humano es uno de los activos principales de Argentina. Recuerda que las universidades públicas han jugado un rol clave en la movilidad social y el desarrollo de la sociedad argentina y gozan de buena opinión pública, a diferencia de la percepción política actual.
“Las universidades nunca fueron consideradas por la opinión pública como el problema mayor del país; al contrario, han sido bien vistas”, dice. Por eso insiste en que es fundamental preservar la libertad de cátedra e investigación y la preocupación por el progreso social.
Su crítica a la educación superior es que una parte del sistema universitario argentino aún está anclado en el siglo 20 y necesita adaptarse a los imperativos del siglo 21. Una acción que considera imprescindible es integrar la formación en IA desde los ciclos introductorios.
Dada la dificultad para avanzar a nivel nacional, se sugiere que el impulso a la adaptación tecnológica y educativa puede ser “más efectivo a niveles regionales, subregionales, territoriales”, fomentando la asociación entre universidades, formación técnico-profesional y sector empresarial local.
También plantea explorar la articulación con plataformas privadas que ofrecen certificaciones de competencias, donde las universidades aporten el marco conceptual y el prestigio.
En opinión de Quenan, la adaptación a la IA es una tarea urgente que requiere un esfuerzo coordinado de múltiples actores. La educación superior debe evolucionar hacia un enfoque basado en competencias y análisis crítico. Son necesarios mecanismos de gobernanza que faciliten una articulación dinámica entre el Estado, las universidades y el sector productivo.
