¿Dónde juegan los niños y las niñas? ¿Qué espacios públicos están disponibles para que aprendan jugando y ejerzan su derecho a jugar? Las ciudades cada vez más hostiles e inseguras, ¿están confinando a las infancias al interior de sus casas? Y si sus viviendas no están en condiciones para jugar, ¿dónde lo hacen? ¿Qué responsabilidades tienen los diferentes actores sociales en la creación de espacios públicos que inviten al juego?
Estas son algunas de las preguntas que intentará responder Patricia Sarlé el próximo jueves 20 de octubre en el seminario internacional “Igualdad en la educación: brechas, debates y oportunidades’', que organiza la Fundación Arcor, en el Pabellón Argentina de la Ciudad Universitaria, en la capital cordobesa.
El tema es hoy de crucial relevancia. El Comité de seguimiento de los Derechos del Niño alerta, en este sentido, acerca de que en muchos entornos urbanos el espacio en el que las infancias pueden ejercer su derecho al juego se encuentra especialmente en peligro, ya que el diseño de las viviendas y la densidad de edificación, los centros comerciales y los sistemas de transportes se alían con el ruido y la contaminación para crear un entorno inseguro para la niñez en sus primeros años.
Ante este panorama, comienzan a surgir movimientos comunitarios, en alianza con familias y escuelas, que impulsan acciones para convertir los espacios públicos en sitios privilegiados para el juego infantil. Es decir, en sitios seguros y protegidos de toda violencia y discriminación que aseguren a todos, independientemente de su situación social, el derecho al juego y, en particular, al juego compartido, que es la base de los procesos de construcción de la identidad y la socialización.
“La urbanización ha generado que los espacios empiecen a ser más expulsivos que amigables”, subraya Patricia Sarlé, especialista en juego y educación infantil, para quien la escuela tiene un rol fundamental en la construcción del espacio público seguro y protegido.
–¿Cuál es la importancia del juego en los niños y, en especial, en espacios públicos?
–El juego se estudia desde muchas disciplinas, pero desde la Convención de los Derechos del Niño ya no es sólo una forma de aprender, sino que se transforma en un derecho porque es constitutivo de su ser. El tiempo y el modo en que las infancias van construyendo su ser en el mundo pasa por el juego y el jugar (...) Hay una responsabilidad tanto de la escuela como del espacio público de generar ambientes para que el niño tenga posibilidades de jugar.
–¿Qué pueden hacer las escuelas?
–En las escuelas hay un tiempo de espera, un transcurrir entre la entrada y la salida. Ahí se puede trabajar. Algunas instituciones están tratando de ver que lo que suceda en sus puertas resulte potente para los chicos. Por ejemplo, están pintando las veredas para que inviten a jugar. A nivel de políticas públicas, hay cosas que se están haciendo. En la provincia de Santa Fe, hay un programa para hacer las veredas habitables porque el espacio público pareciera que no es de nadie, pero es de todos. Trabajar para que el espacio público no solo sea una vía de circulación, sino que construya el estar con otro, la sociabilidad, que no sea un espacio anónimo, sino un espacio habitado por aquellos que están transitando, haciendo que la ciudad sea más amigable para los niños y las niñas.
–Esa es una responsabilidad colectiva…
–Es la responsabilidad que tiene que asumir no solamente el referente gubernamental del espacio público, sino aquellos que tienen injerencia en la comunidad; uno de esos ámbitos es la escuela.
–Pero ese habitar las calles a veces es complejo porque las ciudades son cada vez más inseguras.
–En algunos barrios de Buenos Aires, hay corredores seguros en los alrededores de las escuelas. Cada territorio tiene que ver, en función de sus características, cuáles son las acciones primeras que tiene que ir dando para que lo público sea un espacio que podamos habitar todos.
–¿Qué intervenciones escolares exitosas conocés?
–En la charla, voy a contar tres experiencias: una se centra en el juego y las otras en identificar a la escuela como espacio de la infancia. En un colegio parroquial, la dirección de la escuela, junto con la cooperadora de padres, dibujaron juegos en la vereda. Se tomaron el mes de marzo para convocar a las familias y diseñaron una vereda para la espera, la entrada y la salida de la escuela. Pintaron toda la vereda de esquina a esquina. En una escuela de la provincia de San Juan en la que habían decidido hacer un mural en la pared con niños de 5 que egresaban del jardín, se encontraron una mañana que grafiteros del barrio habían hecho grafitis en uno de los muros. Decidieron solicitar a la Municipalidad que les donara pintura, convocaron a los grafiteros, hicieron una encuesta a las familias con adolescentes, construyeron el mural y en el espacio del grafiti invitaron a los adolescentes para continuarlo. De ese espacio se apropiaron no solo los niños y las niñas del jardín, sino los adolescentes que encontraron un modo de expresión y de comunicación con los otros. Es una experiencia potente por lo que supone la interrelación entre el afuera y el adentro.
–¿Cuáles son los principales desafíos para las escuelas que deciden construir estos espacios públicos amigables?
–El mayor desafío es poder salir del anonimato. Hay un concepto fuerte, que es el de apego espacial. Todos recordamos algunos lugares que resultaron significativos en nuestras infancias, una plaza donde cambiamos figuritas o un lugar donde había un árbol donde nos contábamos secretos con otros. La urbanización ha generado que los espacios empiecen a ser más expulsivos que amigables. Una forma es recuperar esa posibilidad de identidad colectiva en donde los diferentes sectores (escuelas, cooperativas, familias, gobiernos municipales) puedan empezar a asociarse y a buscar en red el sentido para cada uno de los que habitan esas infancias. Después, mucho compromiso de parte de quienes forman parte de esa comunidad. Difícilmente sea una política que plantee un gobierno; tiene que salir de las bases. Lo más importante es lograr esa identidad común, recuperar el sentido del barrio propio, de lo cotidiano, de cuidarnos unos a otros, de trenzarnos como habitantes, como transeúntes. Las escuelas tienen una capacidad de convocatoria en la medida que teja redes potentes porque es el espacio propio de los chicos y es el espacio seguro.
El seminario
El seminario internacional “Igualdad en la educación: brechas, debates y oportunidades’', que organiza la Fundación Arcor, se realizará en el Pabellón Argentina de la Ciudad Universitaria, en la capital de Córdoba, de 8.30 a 17.30, con presencia de panelistas invitados. La inscripción es libre y gratuita. Cupo limitado, se requiere registro previo. Más información en https://fundacionarcor.org.
