“¿Qué trabajo hace diariamente un director? ¿Qué hay de cierto en ese cliché que dice que somos burócratas sentados en nuestro escritorio y que nada sabemos de la realidad de las aulas, que nos pasamos el día firmando papeles? ¿El director nace o se hace? Y lo más importante de todo, ¿cómo se sobrevive en un cargo directivo, en un contexto cada vez más signado por el empobrecimiento salarial, la judicialización de los procesos escolares, la estigmatización de los medios, la desvalorización simbólica de la docencia, las infancias y las adolescencias golpeadas por la pandemia?”.
“Vipi” Postay
Las preguntas las hace y las responde Viviana “Vipi” Postay (48), directora del Instituto de Enseñanza Secundaria y Superior (IESS) de Villa Carlos Paz –una asociación civil sin fines de lucro que gestiona el colegio privado más antiguo de la villa serrana–, en “Máximas de una directora”, su exquisito newsletter (suscripciones, en: https://t.co/ZRrcf0SzVY), en el sitio Gloria y Loor (Tw: @gloriayloor_), escrito por docentes desde las aulas.
Postay lleva casi 11 años en la dirección de su escuela y más de 25 en el sistema educativo cordobés. Hace ocho meses aceptó el convite del docente Manuel Becerra para escribir en un portal de educación gestado en Buenos Aires, pero que es cada vez más federal, y que busca rescatar la voz de los docentes desde el llano o –como dice Viviana– desde “el barro de la educación”.
Postay ofrece mensualmente “instrucciones” pedagógicas basadas en su experiencia, casi un elogio a las vapuleadas recetas, y dirige la regional Córdoba del sitio.
“Ya estamos un poco cansados de ese discurso vacío que dice que ‘solo tenemos interrogantes’. Entendemos que está bueno que los que somos directores y hemos hallado algunas salidas, algunos intersticios, algunas estrategias, podamos pasar lo que sabemos a nuestros compañeros y compañeras, en una comunidad de pensamiento”, dice Postay en una de sus máximas.
Con una prosa cargada de humor y de seriedad en partes casi iguales, la directora da pautas, tips o consejos fundamentados para los 1.100 suscriptores de todo el país que le devuelven comentarios y hasta le piden recomendaciones acerca de cómo convivir con el vicedirector o la vicedirectora de turno, o bien sobre los modos de evitar convertirse en el blanco de las broncas ajenas.
Postay, licenciada en Historia (UNC), con una Maestría en Investigación Educativa y una especialización en gestión, es profesora secundaria, formadora de docentes y cursa un doctorado en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso). Además, escribe de manera deliciosa y práctica, por puro placer y sin caer en lo políticamente correcto. “Lo primero que recibís cuando entrás al cargo directivo es un manojo de llaves monstruoso. Ese es el primer shock: todas estas llaves son tuyas y no tenés la menor idea de para qué sirven”, cuenta sobre cómo ocurre el traspaso del poder.
“Yo soy muy fanática de un libro de Estanislao Antelo que se llama Instrucciones para ser profesor y que tiene un formato de receta. Los que estamos en educación nos acostumbramos a escuchar esto de ‘no me gustan las recetas’, ‘tenemos solo preguntas, no respuestas’... Bueno, la idea era romper con eso. Si yo estoy con vos, que sabés de educación, y me decís: ‘Yo solo tengo preguntas’. ¡Qué sé yo, devolvé el sueldo! Porque alguna respuesta me tenés que poder dar sobre algo”, piensa.
Gajes del oficio
Viviana Postay cree que hay que transmitir los gajes del oficio docente, con un contenido profundamente práctico porque, sostiene, “mucho se ha perdido con una gran sobreactuación teórica”. Los educadores están ávidos de consejos concretos: cómo hablar frente a los padres o qué tener en cuenta antes de una reunión de personal.
–¿Qué consejos le darías a alguien que quiere formarse como director o directora?
–Primero que nada, tiene que estudiar, hacer recorrido por los circuitos formativos. No podés eludir eso, uno arranca por la parte académica. Y tenés que analizarte a vos mismo. ¿Te gusta mandar? Es una pregunta muy sencilla; mi madre me decía que yo era muy mandona. Tiene que haber algunos rasgos naturales; si eso no está, andá por otros lados, no podés estar miedoso o dudar. Además, no todos somos para estar en el mismo tipo de escuela.
Para Postay, una manera fácil de saber si un director es bueno es preguntarse si hizo el duelo de dejar el aula. “Si no lo hizo, es porque estaba huyendo, es porque ya no le gusta la tarea de educar. Si nunca le interesó el aula, si estaba harto y se quería ir, ¿cómo va a monitorear, analizar la tarea de un colega? Es mentira que se puede ser un gran director si se ha sido un pésimo docente”, subraya.
Si la idea es intentar con la vicedirección, Postay arrima otros consejos. Una máxima elemental, a su criterio, es saber quién es el director. “Si ya tenés saberes previos de que es alguien conflictivo, ¿para qué sufrir? (...) Tiene que haber un feedback entre el lugar, las personas con las que tenés que trabajar y el perfil de la comunidad educativa. Tiene que existir un vínculo de enamoramiento (…) Los cargos de gestión son muy desbordantes, no son lugares sencillos, estamos mal pagos, estigmatizados, el director muchas veces es la cara para la cachetada, para descargar la bronca. Si, además de eso, no estás cómodo, no lográs construir un buen vínculo con el personal... y bueno, no va”, resume.
La relación con la familia
Viviana Postay cree que lo más difícil de la gestión hoy, después de dos años de lidiar con el Covid-19, es el vínculo con los padres y las madres. “La pandemia quebró muchísimos lazos entre familia y escuela, hay un trabajo para hacer de nuevo, que es de hormiga, muy delicado. En la pandemia, hubo una idea generalizada de que las escuelas estaban cerradas, mientras el colectivo docente trabajaba a destajo”, opina.
La educación a distancia provocó múltiples dificultades. “Estabas dando clase y la madre pasaba y descontextualizadamente decía: ‘Se equivocó la maestra’; incluso, el pobre chico no podía estar tranquilo porque el padre miraba. Hay una intimidad del aula que es fundamental para construir la enseñanza, esto está estudiado. ¿Quién puede trabajar si lo están mirando todo el tiempo? Nosotros tuvimos que trabajar mirándonos todo el tiempo, sumado a un momento terrible en el que fuimos afectados, se nos moría la gente, problemas económicos. Todo esto lo pasaron las familias, pero también los docentes”, remarca.
Por otra parte, la pandemia también puso en debate las subjetividades frente a los derechos y a los deberes de unos y otros.
“Las familias reclamaban a la escuela cosas que no estábamos en condiciones de dar”, dice. Por ejemplo, las colaciones de grado.
“Nosotros pasamos casa por casa repartiendo los diplomas a 130 egresados en el autito de la vicedirectora. Hubo gente que lo recibió muy bien y otra que se enojaba y decía: ‘Me tiraron el diploma por la reja’. Hubo gente que se quedó con la imagen de cosas que no les dimos”, puntualiza. Y agrega: “Los docentes estamos dolidos porque sentimos que no hemos sido reconocidos al nivel de todo lo que tuvimos que hacer, hemos invertido dinero importante de nuestro sueldo, ningún gobierno nos dio equipamiento, hasta nos endeudamos para comprar una compu para hacer un Meet”.
En lo pedagógico, la pandemia obligó a una vuelta a los básicos y a dejar de lado los proyectos superinnovadores.
“Hoy hay que volver a tener un ‘fondo de armario’ (igual que un ropero con prendas básicas). El chico se acostumbró a no tener carpeta ni cuaderno porque fue un año de virtualidad total y otro de bimodalidad. Para un chico de 2 años no es nada, pero para un nene de 9 es un montón. No tuvo carpeta, se olvidó de lo que es escribir, se olvidó que tiene que llevar cosas al colegio. Caen sin una lapicera. Se olvidaron de cómo copiar del pizarrón”, remarca.
–¿Qué recomendaciones darías para garantizar un buen clima escolar?
–El buen clima siempre empieza por casa, primero por los docentes. Para eso, tenés que asegurarles que van a poder trabajar tranquilos. El director tiene que poder construir redes, y el docente no puede andar con miedo de que un padre venga y le meta un bife porque el hijo se sacó una mala nota. Tampoco puede venir con miedo porque si enseña historia argentina, le van a decir que adoctrina; no puede vivir aterrorizado. Eso implica que en el diálogo con los papás tenés que socializar el proyecto institucional, las normas de convivencia, explicar cuáles son los canales de queja, de aportes, y siempre tiene que entenderse en términos de colaboración.
