Solo 13 de cada 100 estudiantes cordobeses que comenzaron la primaria en 2013 lograron llegar al final de la secundaria en 2024 en tiempo y forma, es decir, sin repetir ni abandonar y con conocimientos satisfactorios de Lengua y de Matemática.
Los valores surgen del informe “Índice de Resultados Escolares: ¿Cuántos estudiantes llegan al final de la secundaria en tiempo y forma?”, de la ONG nacional Argentinos por la Educación.
La cifra en nuestra provincia se mantuvo estable en el último tiempo. A nivel de promedio nacional se verificó un retroceso en tres años.
El documento analizó la trayectoria escolar de la cohorte que comenzó primer grado en 2013 y llegó al último año de la secundaria en 2024, utilizando los datos del Relevamiento Anual y de las pruebas Aprender 2024 de secundaria.
El primer paso para construir el Índice de Resultados Escolares (IRE) consistió en calcular cuántos estudiantes que ingresaron en primer grado en una cohorte llegan al último año de la secundaria común en el tiempo teórico esperado, es decir, sin repetir ni abandonar.
En ese análisis, el porcentaje de estudiantes cordobeses que terminan el secundario en el tiempo previsto creció. En la cohorte 2011-2022 había sido del 57% y en 2013-2024 llegó al 65%. A nivel nacional el porcentaje varió dos puntos porcentuales: del 61% al 63%.
Según el informe, los resultados de 2024 muestran un deterioro en comparación con estudios previos: para la cohorte 2011-2022, el IRE había mostrado que 13 de cada 100 alumnos llegaban en tiempo y forma al final de la secundaria, mientras que para la cohorte 2009-2020 la cifra era 16 de cada 100.
Sin embargo, si bien las trayectorias de los estudiantes mejoraron, la caída del IRE con respecto a 2022 se explica por un deterioro en los niveles de aprendizaje, particularmente en Matemática.
Entre 2022 y 2024, el desempeño en Lengua mejoró 2,7 puntos porcentuales a nivel nacional, con avances destacados en Chaco (+12,5 pp), La Rioja (+8,7 pp) y CABA (+8,6 pp). En contraste, Matemática mostró una caída promedio de 5,5 puntos, con retrocesos significativos en CABA (-8,7 pp), Neuquén (-7,4 pp) y Córdoba (-6,5 pp).
El IRE muestra, por cada 100 estudiantes que ingresaron en primer grado en una cohorte, cuántos llegan al último año de la secundaria en el tiempo teórico esperado (sin repetir ni abandonar) y habiendo alcanzado los aprendizajes esperados (nivel satisfactorio y avanzado) en Lengua y en Matemática según las pruebas Aprender.
La proporción de estudiantes del último año de secundaria que alcanzó los conocimientos al menos satisfactorios en Lengua fue de 70 en 2022 y 74 en 2024. Pero en Matemática fue de 30 y 23 respectivamente.
Matemática, el gran desafío
Con respecto a los datos nacionales, Ivana Templado, economista de la Fundación de Investigaciones Económicas Latinoamericanas (Fiel) indicó: “Apenas el 10% de los jóvenes llegaron al último año de la secundaria en el tiempo previsto y con los saberes. Casi un 40% menos que hace 6 años atrás, cuando ya el número era preocupantemente bajo. Esta es la cohorte que estaba empezando la secundaria cuando se cerraron las escuelas por la pandemia, y la mayor caída viene del lado de matemática, porque la pandemia pegó sobre todo en matemática”.
Para Templado, “no se trata solo de no saber aplicar una regla de tres simple o no saber despejar una variable. el nivel de ingresos está directamente asociado con puntajes más altos en matemática”.
Por su parte, Irene Kit, pedagoga y presidenta de la asociación civil Educación para Todos sostuvo que una vez más queda expuesto el profundo esfuerzo que requiere pensar cómo mejorar sustantivamente la enseñanza de la matemática en toda la educación obligatoria.
“Esa mejora implica revisar cuidadosamente cuál es la estructura de conocimientos matemáticos que resultan fundamentales para este momento social y productivo, qué relación hay entre el tiempo dedicado a este espacio curricular y los logros que se espera alcanzar, e instalar por un período un “profesor particular” para esta asignatura que no dependa del pago adicional que pudieran hacer los familiares. Es clave que el pensamiento lógico matemático sea una herramienta de pensamiento en una variedad de espacios curriculares, no quedando sólo encerrado en el espacio curricular de matemática”, explicó Kit.
Finalmente, la docente cordobesa y formadora de docentes y directores Viviana Postay, aseguró que “la escuela secundaria argentina es cada vez más exitosa en lo que refiere a expansión de la escolaridad”.
Sin embargo, advirtió que “continúa sin poder compatibilizar esta expansión de la matrícula con los aprendizajes más fundamentales”.
Postay concluyó: “Necesitamos un back to basics que, lejos de nostalgias restauradoras, comprenda la relevancia de las disciplinas fundamentales (arrancando por lengua y matemática) para construir a partir de allí saberes más complejos y proyectos más ambiciosos”.
