A punto de estrenar otra primavera, estación esperada y amada por la mayoría. En pleno invierno, tuvimos la certeza de que en algún momento todo se pintaría de verde en el reino vegetal y habría de renacer alguna esperanza.
Entre los humanos, hay pocas certezas y resulta difícil esperanzarse en una sociedad hastiada y desconfiada. Sin embargo, hay quienes todavía sostienen algún sueño, y ojalá sea así, sobre todo en nuestros jóvenes.
En relación con la escuela, nada asegura que brote el deseo de aprender en la última etapa del año. En realidad, crece la preocupación de padres, docentes y especialistas por el número cada vez mayor de alumnos que asisten a la escuela por su condición de obligatoriedad, pero no se autorizan a aprender.
Apáticos, aburridos y desatentos, circulan por el aula sin encontrarle sentido al esfuerzo académico, sin haber entendido la función liberadora del conocimiento, y sin poder sentir la escuela como plataforma de sueños y proyectos, y como modo de acceder a otros mundos posibles.
Ya hemos señalado, desde estas columnas, la paradoja de aulas y escuelas superpobladas de niños y de jóvenes inscriptos, pero cada vez con menor presencia de alumnos con deseos de aprender.
Cuando la escolaridad (cada vez más extensa) se cursa sin encontrarle sentido, aumentan las posibilidades de fracaso escolar o de violencias y enfermedades psicosomáticas que dan cuenta del sufrimiento o el malestar puesto en la conducta o en el cuerpo.
El personal docente espera aulas que no sean un agrupamiento de chicos obligados, sino un conjunto de alumnos creciendo, socializándose, aprendiendo valores, ética y ciudadanía.
Aprender implica un deseo y una decisión que se ve facilitada cuando los adultos que rodean a cada niño, niña o adolescente son referentes con mensajes claros acerca del valor de la escuela, respetuosos del rol docente, activos buscadores del conocimiento, ya que se puede ser aprendiente hasta el último día de la vida.
Relaciones paralelas
En época primaveral, podríamos permitirnos pensar y relacionar el reino vegetal con nuestros escolares.
Al contemplar las flores nacientes, suponemos que allí hubo siembra, buenas raíces, riego y los nutrientes necesarios. En el caso de los escolares, las raíces y la primera siembra están en la escena familiar. Los padres dan la vida o alojan a alguien recién nacido y lo sostienen como un eslabón de la cadena generacional. Como diciendo: “Sos nuestro, te amamos, nos hacemos cargo de tu crianza”.
Los nutrientes y el riego serían el amor, los límites necesarios, el cuidado, los estímulos, las miradas, el juego, y las palabras dichas y escuchadas.
Lo ideal es que nada de eso falte, pero tampoco que sea excesivo, ya que se corre el riesgo de ahogarlos, de no dejarlos crecer de manera autónoma, como protagonistas de su propio florecer-aprender.
En el mundo vegetal, no toda semilla se transforma en flor. Necesitan el empuje para atravesar la cáscara, atravesar la tierra buscando el sol, resistir los embates climáticos aceptando el desafío de crecer. Y, sobre todo, resistirse a la comodidad de ser semilla para siempre, perdiéndose la posibilidad de transformarse en flor o en fruto.
Abundan las semillas (hijos y alumnos) tanto en las familias como en las escuelas. Algunas parecen no querer crecer, tras los rótulos y las etiquetas de desinteresados, desatentos, “vagos”, abúlicos.
Ahí están padres y docentes asumiendo el desafío de nutrir, proteger y estimular, porque al tratarse de niños y de jóvenes, hay tiempo de replantearse la siembra y comenzar con los cuidados necesarios.
Y decimos replantearse, porque en lo que a nuestros hijos/alumnos les sucede (tanto logros como obstáculos) es vital preguntarse qué de mí hay en esto que les está pasando.
Pregunta esencial para modificar el riego, poner otros nutrientes y, sobre todo, renovar la confianza.
Quizá en primavera no todo se vista de verde. Quizá no aparezca la flor tal cual la soñamos. Pero estaremos más cerca de lograrlo si lo deseamos con fuerza y trabajamos para ello.
