Hoy tenemos la posibilidad cada vez más amplia de conectarnos con el mundo en el instante, de acceder a la información que deseemos sin movernos de un sillón.
Este avance tecnológico, sin embargo, no asegura la felicidad de nadie y no ha podido con angustias y soledades, a pesar de los sitios que facilitan los encuentros.
Facebook, Instagram y TikTok (por nombrar sólo algunas redes sociales) logran borrar el límite entre lo público y lo privado, potenciando falsamente el narcisismo según aumenta el número de seguidores.
Mostrar-mostrarse, exhibir-exhibirse, es para muchos un modo de existir.
¿En qué quedó la curiosidad infantil que despacito se acercaba al mundo adulto preguntando, descubriendo, vivenciando?
¿Qué pasó con los cuerpos apaciguados frente a las pantallas, el lenguaje silenciado y la máquina de inventar en pausa?
¿Qué pasó con el pensar, fantasear, crear?
¿Será que hay nuevos modos de atender, de comprender y de aprender?
Investigaciones muy serias están llegando a algunas conclusiones. Afirman que hoy, expuestos tempranamente a las pantallas, chicas y chicos desarrollan más el área conectivo-perceptiva del cerebro en detrimento de lo simbólico.
Lo digital ha cambiado la relación con el aprender, el modo y la lógica del pensamiento.
Los alumnos quieren imágenes y la escuela les ofrece principalmente palabras.
Leer y escribir es un trabajo de desciframiento, análisis y síntesis, incompatible con la lógica del zapping.
El consultorio psicopedagógico, como nunca, recibe alumnos con atrasos del lenguaje y/o severas dificultades en la adquisición de la lectura y la escritura.
Abundan los síntomas disléxicos, disgráficos, discaligráficos y disortográficos que exigen al profesional ahondar en los diagnósticos para discriminar lo que puede ser una condición genética de una dificultad por resistencia y falta de motivación, con el consiguiente desgano para el aprendizaje.
A veces, la presencia de pobreza lingüística, ausencia de metáforas y poesía nos hacen pensar que la saturación de información y estimulación pueden barrer con la experiencia de sentido.
La velocidad y superficialidad de algunas conexiones favorecen el olvido y la falta de registro, pues no hay tiempo para la implicación subjetiva y el pensamiento crítico.
Como cara y ceca de este fenómeno, aparecen los hiperactivos y ansiosos, por un lado, y los aburridos, por otro.
Los primeros parecen ponerse “a mil” para estar acordes con la invasión de estímulos.
Los aburridos aparecen como colapsados y replegándose, como si ya nada interesara. Pierden así la enorme aventura de adentrarse a descubrir algo, motorizados por sus preguntas y poniendo esfuerzo en ello.
No se trata de niños enfermos. Hacen síntomas epocales respondiendo a la cultura que se les acerca, y nos plantean –a todos los adultos– el desafío de educarlos y mostrarles otros mundos posibles.
Para ello, hay que acotar y controlar las pantallas, especialmente en los primeros años de vida, mientras se organiza el espacio de lo simbólico, cuya expresión habitual es el lenguaje, el dibujo y el juego creativo.
Hay que mirarlos, escucharlos, contarles cuentos y relatos familiares, promover el dibujo y todo lo artesanal, acercarlos a la naturaleza, asegurar el encuentro con amigos “de piel y hueso”.
Y siempre recordar que ellos nos miran, nos escuchan, descubren nuestras incoherencias. Volverán a leer si leemos, tendrán amigos si los tenemos, dejarán un rato las pantallas si las dejamos. Y aunque esto no es una regla directa, el desafío será menos difícil si empezamos por mirarnos como padres, como docentes, como funcionarios, para ver cómo lo venimos haciendo.
Seguro, casi seguro, habrá algo que cambiar.
