Enfrentamos el último tramo de un ciclo escolar inédito.
Al recuperarse la presencialidad, quedó al descubierto lo que ya suponíamos: a la diversidad siempre presente en el aula, se le sumó la desigualdad.
Sabemos que la escuela en casa fue un dispositivo que intentó la continuidad pedagógica, y especialmente la vincular.
Exigía tener al menos un dispositivo tecnológico disponible, buena señal y (sobre todo en los niveles inicial y primario) algún adulto dispuesto a acompañar el proceso.
Enseñar y aprender en un “entre” la escuela y la casa fue lo novedoso. Dos instituciones fundantes, subjetivantes, con lógicas distintas, se encontraron de pronto compartiendo un trabajo, no sin tensión.
Para algunos, fue una hiperexigencia, una invasión a la intimidad (del hogar y del aula).
Para los docentes, una valiosa posibilidad de repensar las TIC (tecnologías de la información y de la comunicación) en el aula, que llegaron para quedarse, para iluminar el aula, pero que demostraron de modo fehaciente que no pueden sustituir al docente –que con su pasión deja huellas en sus alumnos– ni transmitir valores.
Para muchos padres, fue la oportunidad de acercarse a ver el proceso de aprendizaje de cada hijo y no sólo el resultado de las evaluaciones o la libreta final. Algunos, sorprendidos por los talentos y habilidades; otros descubriendo las dificultades.
Para varios fue un año “perdido”. Coincido con que lo fue para quienes no pudieron conectarse.
Para los que sí, habría que rescatar los aprendizajes significativos, habida cuenta de que, como nunca, se pensó y se habló sobre salud y enfermedad, sobre la naturaleza y el planeta, sobre lazos sociales, sobre la necesidad de pensar nuevas decisiones para el “después” de la pandemia, con el objetivo de reubicar el sentido de la vida y hacerla más vivible.
Estamos a mediados de octubre y, en términos de evolución académica, casi todo está dicho.
Sé de los actuales esfuerzos de los docentes para nivelar esa desigualdad en los aprendizajes, pero no podemos dejar de pensar que, aun en tiempos no pandémicos, siempre hubo alumnos que aprendieron mucho, poquito o nada.
Siempre estuvieron los resistentes a la lengua, a las matemáticas o a las ciencias. La deserción en la escuela media también era altísima antes de la pandemia.
Quienes concurrían sin deseo a las escuelas y manifestaban aburrimiento o no encontrarle sentido, también.
La resistencia a la lectura y la escritura (en general por la fascinación por las pantallas) era un desafío cotidiano para los docentes.
Estas consideraciones se oponen, a mi juicio, al pretendido retorno a la “normalidad”.
Lo “normal” es una construcción socio-histórico-cultural. Alguna vez fue normal que la mujer no votara, ni trabajara, ni estudiara.
Hoy hay culturas donde la mujer es velada, lapidada, obligada, reprimida, traficada, prostituida, y todo dentro de esa “normalidad”.
De ahí que, en vez de añorar el pasado, sería mejor pensar en una nueva concepción de escuela y de familia.
Una escuela que convoque, entusiasme, desafíe, enseñe a pensar entre varios y construya ética y ciudadanía.
Una familia que eduque, con rutinas sanas y momentos de encuentro y conversación, donde a la presencia se la acompañe con el disfrute del estar juntos.
Escuela y familia educando desde la ejemplaridad, es decir, desde la coherencia entre el Ser y el Hacer.
Escuela y familia más unidas que nunca en este último tramo, ya que el esfuerzo por realizar es intenso y la tentación de rodear el aprendizaje de amenazas, de premios o de castigos suele decir presente.
Con la seguridad de que lo no aprendido en pandemia se aprenderá después, caminemos este tiempo final con esperanza, con optimismo y con gratitud por la vida, atendiendo las emociones, prendiendo luz en las sombras con la sensación de que, como siempre, en el por-venir hay mucho de nuestra propia construcción, de nuestro deseo en movimiento.
“No habrá cambios si no nos decidimos a cambiar”.
