La decisión del Ministerio de Educación de Córdoba de iniciar una reforma educativa a través de la revisión de los diseños curriculares escuela por escuela para motorizar una urgente actualización en las aulas y comenzar a resolver problemas históricos, ha vuelto a poner en agenda la necesidad de avanzar en la innovación educativa.
Para llevar adelante este proceso, la Provincia abrió una convocatoria a instituciones educativas de todos los niveles y modalidades para que acerquen proyectos que incluyan “procesos disruptivos con el uso de la tecnología” en áreas clave como lengua, matemática y ciencia, cultura digital, programación, robótica, educación para el desarrollo sostenible, inglés y capacitación laboral, entre otros.
De esta manera, las autoridades salen a la caza de ideas que contribuyan a sostener a los chicos en las escuelas con propuestas atractivas y adaptadas a los nuevos tiempos, a mejorar la alfabetización y a evitar el abandono.
La innovación educativa es el nuevo caballito de batalla. Pero, ¿qué implica? ¿Cómo se lleva adelante?
En primer lugar, pensar en innovación es reconocer la existencia de fallas o de problemas inéditos que requieren respuestas nuevas u originales que conduzcan a soluciones.
Ya no caben dudas que la modernización es urgente y que la expansión del uso de tecnologías ha llevado a cambios culturales que la escuela no puede ignorar.
Débora Brocca, directora de la maestría en Innovación Educativa y carreras de grado de la Universidad Siglo 21, explica que la manera más simple de definir este concepto es tener claro que innovar es “hacer de forma diferente lo que se venía haciendo, logrando alcanzar mejores resultados. Claramente para poder hacer diferente algo debemos poner en marcha una de las más extraordinarias cualidades del ser humano: la creatividad”, dice. Creatividad e innovación, agrega, son una dupla inseparable. ¿Qué implica esto en educación?
Brocca considera, en primer lugar, que supone hacer foco en lo didáctico; es decir, en cómo se enseña cada día. “La innovación educativa como concepto debe y, de hecho lo está haciendo, separarse de ser reducida al uso de tecnologías”, remarca.
Las tecnologías, apunta, son una herramienta más. No son las únicas ni imprescindibles, aunque sí potentes aliadas.
“Cuando se le pide al docente ser innovador, lo primero que debe hacer es reconocer qué viene haciendo, qué cosas repite cada año y qué cosas cambia y por qué y luego preguntarse si existe otra manera, una que implique despertar la curiosidad de los niños”, plantea Brocca. Puede ser a través del juego, del arte. “Es hacer una modificación a lo que ya hago, hacerlo de otra manera y ver qué pasa; es decir, comprender que la escénica de la docencia es la incertidumbre de no tener la certeza absoluta de que la clase se va a desarrollar tal como la planifique y por ende estar dispuestos a aprender del error y a felicitarnos por los logros alcanzados”, agrega la docente.
En síntesis, Brocca subraya que la innovación educativa es del orden de lo didáctico, aunque observando qué pasa en otros ecosistemas como el tecnológico, el empresarial, el social, el cultural. “Es mirar nuestro mundo en su totalidad y tomar de él aquello que mejor me ayude a desarrollar la enseñanza y así propiciar aprendizajes perdurables”, sostiene.
Luis Sujatovich, doctor en comunicación social e investigador, cree que cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje que aspire a ser innovador precisa salir del aula; romper con las dinámicas escolares tradicionales.
Para eso, considera necesario atender a las siguientes acciones estratégicas: fomentar el diálogo considerando que el vocabulario es importante, investigar la propia práctica, fortalecer el abordaje interdisciplinario de los contenidos y “no tener miedo a la brevedad”, disponer de variedad de estrategias didácticas, proponer evaluaciones no tradicionales, e incluir la opinión de cada estudiante, utilizar los géneros, contenidos y recursos digitales que conforman los consumos culturales de los estudiantes (memes, reels, videojuegos, series) y utilizar la tecnología como una herramienta (poderosa) y no como un fin en sí mismo. “La innovación educativa no es una subdisciplina de la informática”, dice.
El alumno, en el centro
Para Eugenia Scocco, decana de Ciencias Humanas y Sociales de la Universidad Siglo 21, la innovación educativa supone la revisión del propósito, lógicas y fundamentos de la educación. “Educamos para la vida y el trabajo; innovar supone transformar para que los alumnos reciban la educación que los hará ciudadanos activos, éticos, involucrados, formando parte de una sociedad que los incluye y los necesita para progresar”, sostiene.
Scocco remarca que las transformaciones de las estrategias y de las prácticas en el aula tienen que estar centradas en las necesidades del alumno y en las nuevas demandas psicosociales y laborales, para, así, obtener mejores resultados: egreso, rendimiento, y aprendizajes significativos.
¿Qué prácticas educativas remiten a la innovación? Eugenia Scocco cree que el clima escolar es una variable fundamental porque puede facilitar o dificultar las innovaciones. La motivación del alumno es clave. Sugiere iniciar las jornadas con “actividades de caldeamiento” o sensibilización en el aula o fuera de ella que pueden estar relacionadas o no con el contenido curricular: música, danza, pintura, ejercicios de meditación.
“Las artes integradas se convierten en un buen aliado que desarrolla la creatividad y facilita los aprendizajes significativos”, dice.
Agrega que pueden incorporarse viñetas, historietas, cortos, infografías, simulaciones tecnológicas. “Los soportes tecnológicos permiten la personalización del aprendizaje; así una misma actividad puede presentar distintos caminos de resolución, respetando perfiles diferentes de alumnos o permitiendo que un mismo alumno recorra distintas iniciativas”, indica.
La decana asegura que la elección y construcción de objetivos por parte del alumno es una herramienta poderosa de aprendizaje. Y que la forma de trabajo que se le presenta al estudiante es también fundamental. “Este es un principio básico de la gamificación, por eso los juegos de mesa, en red, con objetos, en espacios abiertos, diversifican el aprendizaje”, sostiene. Scocco subraya que el aprendizaje debe ser práctico para que el estudiante sepa para qué sirve en la vida diaria.
Los problemas deben ser reales, que requieran la intervención de varias disciplinas. En este sentido, apunta, el aprendizaje basado en proyectos que permiten la experimentación y el trabajo colaborativo pueden ser el germen de investigaciones futuras.
La cultura de la cooperación vinculada a la innovación, dice la decana, incluye el trabajo entre diferentes cursos de alumnos, con otras instituciones y organizaciones.
Consumos culturales e internet
En su artículo sobre consumos culturales e innovación educativa, publicado en la revista InnovaEduca, Luis Sujatovich plantea que la expansión de internet y de los celulares han provocado un cambio cultural trascendente en muy poco tiempo y afirma que si las instituciones educativas formales no encuentran el modo apropiado de vincularse con los estudiantes, no podrán reformular las rutinas escolares.
El investigador explica que conocer y atender los consumos culturales de los alumnos es relevante para aproximarse a ellos y a los sentidos que se están construyendo en permanente relación con la red.
En este sentido cita a Marta Libedinsky, directora de la Maestría en Tecnología Educativa en la Universidad Abierta Interamericana (UAI), que en su libro La innovación educativa en la era digital dice: “La innovación educativa no puede ni debe ser asociada al último software, a la única aplicación o al último dispositivo porque quedaría entrampada en una carrera contra el tiempo”.
Sujatovich agrega que innovar es una estrategia colectiva que permite atravesar el cambio de paradigma cultural. “La distancia entre la imprenta e internet es la misma que separa la escuela de la realidad de las nuevas generaciones el aula”, sostiene, en relación a que los consumos culturales han modificado sustancialmente la subjetividad de las nuevas generaciones.
“La innovación educativa no podrá obtener el apoyo de los estudiantes si no se sienten incluidos y no parece haber un modo más directo y honesto que hacerlo mediante sus hábitos intereses y lenguajes que han sido creados bajo la cultura digital”, opina Sujatovich.
