Después de dos años de pandemia y de un notable retraso en los aprendizajes del estudiantado de todos los niveles, el foco de este ciclo lectivo que comienza el 2 de marzo será volver a la alfabetización básica de la lengua y la matemática a las que se sumará la “cultura digital”, que se trabajará de manera transversal en todas las asignaturas.
El Ministerio de Educación de Córdoba presentó el lunes a las escuelas los Programas Pedagógico Priorizados 2022 (que se extenderán a 2023), anunciados la semana pasada, que incluyen metas concretas y que actualizan los núcleos de aprendizaje básicos a la nueva realidad.
La iniciativa se fundamenta en los resultados cuantitativos de las pruebas de evaluación provinciales, nacionales e internacionales que siguen siendo bajos en las áreas centrales de conocimiento.
De esta manera, las escuelas deberán presentar al Ministerio de Educación proyectos institucionales de oralidad, lectura y escritura, en matemáticas y en cultura digital antes del 23 de marzo. Deberán adecuar sus actuales propuestas a los objetivos establecidas por la cartera que dirige Walter Grahovac y que apuntan a que la lengua y la matemática sean contenidos que aparezcan y se utilicen en toda la currícula.
Lo que se pretende es que cada equipo docente proponga un modo de recuperar las competencias y saberes esenciales de su alumnado, según su contexto. Las iniciativas deberán ser aprobadas por el Ministerio y serán monitoreadas y evaluadas en julio y noviembre.
La secretaria de Educación, Delia Provinciali, dijo a este diario que habrá que trabajar “tratando de hacer una reparación pedagógica” después de dos años de educación en pandemia. “Estamos pidiendo que cada escuela analice lo que es imprescindible en este contexto; cuál es su punto de partida, los problemas recurrentes y qué se propone trabajar. Las escuelas tendrán mucho acompañamiento del Ministerio”, aseguró.
La funcionaria planteó que los docentes tendrán un rol central y que se realizarán acuerdos por grados, ciclos y por nivel.
En Lengua
Los documentos oficiales a los que tuvo acceso La Voz, indican que todas las escuelas deberán revisar sus proyectos de oralidad, lectura y escritura. Se detallan objetivos a alcanzar.
Todas las propuestas deberán incluir experiencias de lectura en voz alta. Al iniciar cada día, los alumnos agrupados deberán leer noticias “que aporten reflexiones” a temas de interés infantil y juvenil (educación sexual, arte, ambiente, música, consumo de sustancias, entre otros). En las primeras horas de clase, además, en todas las materias se leerán textos literarios en diversos soportes.
“Me parece interesante el planteo de distintas situaciones de lectura con participación de la comunidad, de otras instituciones, pero acá hace falta una figura más sólida de la intervención docente porque cuando uno recibe alumnos del secundario que no han afianzado sus procesos de lectura y escritura, hace falta mucho más que una mediación o ser el puente entre el alumno y el mundo de la lectura”, apunta María Fernanda Freytes, magíster en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de la Lengua.
Freytes insiste, además, en la necesidad de recuperar el rol central del educador, sin recargarlo de cuestiones burocráticas.
En Matemáticas
En Matemáticas se propone un abordaje espiralado y flexible sobre ciertos núcleos de conocimiento que, de manera recurrente, retome los saberes y aprendizajes previos para obtener nuevos y más complejos.
En el documento ministerial también se indican en esta área las metas a lograr en cada año. Por ejemplo, un niño o niña al terminar primer grado deberá saber sumar y restar números de hasta dos cifras, con cálculo reflexionado. También usar la suma y la resta en problemas que involucran juntar, separar, agregar, quitar, avanzar y retroceder posiciones.
Leandro Cagliero, doctor en Matemática, considera que “es importante que los docentes cuenten con un material oficial que acompañe al diseño curricular y los ayude a interpretar claramente cuáles son los objetivos y metas”. En el caso de matemática, la parte más significativa de ese compendio –plantea– “debería ser una lista de problemas que sirvan de indicadores”.
“No tengo dudas que un material así ayudaría enormemente a tener claro a qué apuntar. Además cada docente podría hacer una autoevaluación de su propio desempeño analizando si sus estudiantes alcanzaron o no los objetivos”, agrega.
