Un informe del Observatorio “Argentinos por la Educación” advierte que la falta de estrategias integrales que permitan el desarrollo de habilidades socioemocionales y vínculos positivos es una de las principales causas por las que, hablar de problemas de convivencia escolar, se ha convertido en algo cotidiano.
A nivel nacional, seis de cada 10 alumnos (el 63%) de 6° grado de primaria reportaron haber sido víctimas de alguna agresión y casi cuatro de cada 10 (un 36%) se sienten discriminados en la escuela. Estas cifras muestran que, lejos de ser casos aislados, las experiencias de discriminación y conflictos entre compañeros configuran la dinámica habitual de la vida escolar.
Los datos surgen del informe “Desafíos de convivencia en la escuela primaria: discriminación y conflictos entre pares”. El documento analiza las respuestas de los estudiantes de 6° grado sobre clima escolar en el cuestionario de la prueba Aprender 2023.
Según el documento más de la mitad de los alumnos (56%) dice haber presenciado situaciones de agresión entre pares en el último año, mientras que un tercio (34%) reconoce haber agredido a un compañero.
En este contexto, si se considera el conjunto de situaciones de violencia –mentiras, amenazas, daño o robo de pertenencias, agresiones físicas o verbales–, el 63% de los alumnos reporta haber sido víctima de alguna agresión, ya sea en la escuela o en redes sociales. Este último indicador en el caso de Córdoba es aún más grave, porque alcanza al 66%.
La estadística se distribuye en diferentes opciones y en algunos casos convivieron más de una:
- Dijeron mentiras sobre vos, te amenazaron o agredieron física o verbalmente: 49%.
- Dijeron mentiras sobre vos, re amenazaron o agredieron por redes sociales: 25%.
- Te quitaron tus cosas o las rompieron: 43%.
Discriminación
El porcentaje de alumnos cordobeses que afirman haberse sentido discriminados en la escuela es del 32%, apenas por debajo de la media nacional. Las provincias con mayor proporción de estudiantes que reportan haber vivido situaciones de discriminación se ubican en el norte del país: Chaco, con el 49%, y Santiago del Estero, con un 46%.
En cuanto a los motivos por los cuales afirman sentirse discriminados, el aspecto físico (38%) encabeza la lista. Luego le siguen los intereses y gustos (31%), la orientación sexual, identidad o expresión de género (25%), la vestimenta (21%) y las calificaciones (19%).
El informe también señala que aunque la mayoría de los estudiantes percibe la escuela como un espacio positivo, esta experiencia no es igual para todos. El 99% de los alumnos argentinos afirma tener amigos; el 94% se siente cómodo con el personal docente y no docente; y más del 90% expresa que la escuela es un lugar donde se siente bien, contenido y acompañado.
Sin embargo, más de la mitad (56%) manifestó haberse sentido excluido al menos alguna vez; cuatro de cada 10 dijo haberse sentido incómodo o fuera de lugar; y más de un tercio señaló haberse sentido solo.
¿Abordaje efectivo?
Frente a la aparición de problemas de convivencia los alumnos señalaron que las escuelas suelen responder de manera tradicional: primero intervienen los docentes o directivos y luego se informa a las familias mediante notas o reuniones. Si bien estas acciones son importantes, son estrategias que no abordan las causas profundas de los problemas de convivencia, señalaron sus autores.
“Si bien las escuelas suelen intervenir ante los conflictos, la respuesta muchas veces es fragmentada. Hay margen para mejorar, especialmente a través de enfoques más integrales y preventivos que involucren activamente a docentes, estudiantes y familias. Estas estrategias no solo abordan los conflictos cuando ocurren, sino que transforman las normas sociales que los habilitan, y ayudan a construir comunidades escolares más seguras e inclusivas”, dijo Mercedes Sidders, de Innovations for Poverty Action (IPA).
Por su parte, el fundador de Hablemos de Bullying y la Alianza Anti Bullying Argentina, Pablo Meiner, planteó la necesidad de un abordaje sistémico que involucre a toda la comunidad educativa, que fortalezca vínculos e implemente prácticas preventivas y reparadoras. “El desafío es animarnos a convertir esas estrategias que sabemos que funcionan, en prácticas comunes en la escuela”, dijo.
Estrategia integral
Finalmente, el informe de Argentinos por la Educación destacó la evidencia internacional de diversas investigaciones sobre las prácticas más efectivas para mejorar el clima escolar y el bienestar estudiantil.
Algunas son el fortalecimiento de vínculos positivos, la implementación de intervenciones socioemocionales, el fomento de la actividad física estructurada, la formación a los docentes en gestión emocional y la enseñanza de habilidades para la vida desde la el plan de estudios.
Sin embargo, estas estrategias integrales siguen siendo poco frecuentes en las escuelas primarias argentinas. “La experiencia internacional demuestra que las estrategias integrales pueden reducir la violencia hasta un 42 %. Por eso, Argentina debe avanzar hacia un nuevo paradigma que reconozca cada aula como una ‘pequeña república’, donde cada voz cuenta y cada diferencia enriquece”, aseguró Alejandro Castro Santander, director del Observatorio de la Convivencia Escolar de la Universidad Católica Argentina (UCA).
Y agregó: “Incluir habilidades socioafectivas (empatía, asertividad, regulación de emociones y sentimientos y resolución pacífica de conflictos) en igualdad de condiciones que matemáticas o lengua, y aplicar prácticas restaurativas como círculos de diálogo y proyectos colaborativos, transformará las sanciones en oportunidades de reparación y crecimiento”.
Más información
En el marco del Programa Convivencia Escolar y Buen Trato, el Ministerio de Educación de Córdoba invita a toda la comunidad educativa a acceder a la “Guía de orientación para el abordaje de situaciones acoso escolar (Bullying) y/o Ciberacoso (Ciberbullying)”, elaborada por los equipos técnicos ministeriales Convivencia Escolar y Buen Trato, y Equipos Profesionales de Apoyo Escolar (EPAE).
